Ressources d'histoire des sciences pour l'enseignement secondaire

 

• Sciences physiques et chimiques : Pierre Teissier (pierre.teissier@univ-nantes.fr), Stéphane Le Gars (stephane.le-gars@ac-nantes.fr), Frédéric Soulu (Frederic.Soulu@univ-nantes.fr)
• Sciences de la vie et de la terre : Stéphane Tirard (stephane.tirard@univ-nantes.fr), Hervé Ferrière (herve.ferriere@univ-brest.fr), Pierre Savaton (pierre.savaton@unicaen.fr)
• Mathématiques : Lisa Rougetet (lisa.rougetet@univ-brest.fr), Jenny Boucard (Jenny.Boucard@univ-nantes.fr)
• Astronomie : Colette Le Lay (Colette.Lelay@univ-nantes.fr), Guy Boistel (guy.boistel@wanadoo.fr), Olivier Sauzereau (sauzereau@wanadoo.fr)

Cette liste de sites fiables a été établie en juin 2021 par les membres du Centre François Viète. Actualisée en avril 2022. 

L’histoire des sciences et des techniques, comme l’histoire politique, regorge de mythes collectifs présentant des situations, personnages, institutions, etc., sous la forme d’images auxquelles adhérer, de leçons à suivre, d’idéaux à incarner. Elle a alors une fonction de cohésion sociale et d’identification à un modèle de société. Ces mythes collectifs sont fabriqués et transmis par des rites et discours commémoratifs, dont font partie les manuels scolaires. Dans Commemorative Practices in Science. Historical Perspectives on the Politics of Collective Memory (Osiris, 1999, vol. 14, p. 30), Pnina Abir-Am et Clark Elliott soulignent que ces rites commémoratifs prennent des formes différentes en fonction des espaces culturels : aux États-Unis, la focalisation porte sur les institutions car elles sont perçues comme une incarnation de “la volonté publique” ; au contraire, en France, est privilégiée “la grandeur personnelle comme substitut républicain” à la figure du roi ou du “sauveur” dans la continuité d’une longue tradition royaliste et chrétienne.

Nous proposons ici d'identifier, de comprendre et de déconstruire certains mythes collectifs courants en histoire des sciences et des techniques. Chacune des fiches ci-dessous (rédigée par un membre du Centre François Viète) procède sur un modèle identique en cinq temps :

1. énoncé du mythe collectif,
2. présentation d'une « source primaire » (c’est-à-dire un texte publié par le savant lui-même) en lien avec la situation historique,
3. interprétation de cette source primaire permettant de déconstruire en partie le mythe collectif/reconstruire le processus historique,
4. exemples de « sources secondaires » (dues à des philosophes et historiens des sciences et des techniques) permettant de compléter les parties précédentes,
5. fonctions sociales du mythe collectif.

Ole Rœmer (1644-1710) n’a pas « mesuré la vitesse de la lumière » par Colette Le Lay
Antoine Laurent de Lavoisier n'est pas « le père fondateur de la chimie moderne » par Pierre Teissier
Les scribes mésopotamiens n’ont pas « résolu d’équations du second degré » par Jenny Boucard
L'histoire de l'énergie n'est pas une histoire de « transitions » par Adèle Huguet
Thalès n’a sans doute pas parlé d’ « eau » par Angélique Lemarchand
Au Moyen Âge, on « ne pensait pas » que la Terre était plate  par Francis Beaubois



 

Un dispositif « Petite Fabrique » a été mis en place en partenariat avec l’Inspection pédagogique des pays de la Loire. Il réunit une dizaine d’enseignants des trois disciplines scientifiques et des chercheurs en histoire des sciences. L’objectif est de concevoir et de tester des ressources en histoire des sciences pour l’Enseignement scientifique de Première et Terminale, conformément aux programmes officiels. Les documents sont déposés en version modifiable afin que les enseignants qui s’en emparent puissent les adapter à leurs conditions d’exercice. La Petite Fabrique accueillera volontiers tout retour sur une utilisation/adaptation des ressources.

1° fiche : Une histoire de l’âge de la Terre au  XVIIIème siècle -- Des boulets de canon pour estimer l’âge de la Terre (Enseignement scientifique de Première). Ressource conçue par Augustin de Verneuil (Lycée Les Bourdonnières), Gwénaëlle Lemoine (Collège Édouard Herriot), Frédéric Vidal (Lycée Saint-Joseph du Loquidy) sous la direction de l’inspectrice d'Académie (IPR SVT) Angélique Cottenceau-Ledu.
Dossier à télécharger.